远程教育

远程教育，也称为电子学习，是相对现代的教育方法之一。其基本概念取决于学习者在不同于教育来源的地方的存在，教育来源可能是书本、教师，甚至是一群学习者。它是教育计划从其校园位置的转移。教育机构分布在地理位置分散的地方。它的目的是吸引在正常情况下无法继续接受传统教育课程的学生。过去，学生通过邮件与学校联系的函授课程，但现在涉及在线教育，这是一个常见的错误。在将远程教育视为在线教育的代名词时，实际上，通过互联网进行的教育也是远程教育的手段之一，但由于其传播性，它常常被认为是远程学习的代名词。完全是远程学习，或远程学习与传统课堂教育的结合（在这种情况下称为混合教育系统或混合学习系统），它提供广泛的互动参与和开放访问。宽网或其他网络技术是现代远程教育的许多其他术语（分布式学习、电子学习、移动学习、在线教育、虚拟教室等）几乎与远程教育同义。

远程教育的首次尝试是在公元 1728 年，当时《波士顿公报》上刊登了“速记新方法讲师迦勒·菲利普斯 (Caleb Phillips)”老师的广告，他向希望通过邮件每周上课的学生进行了宣传。 1840 年，艾萨克·皮特曼 (Isaac Pitman) 爵士在 1840 年代开设了第一门现代意义上的远程学习课程，他通过在明信片上发送速记文字并接收学生的副本以换取修改来教授速记课程。学生反馈是皮特曼系统的一项关键创新。这种形式在英格兰各地都可行，事实证明这种早期的开始非常成功，三年后语音对应协会成立，在更正式的基础上建立了这些课程。该协会为随后在全国各地建立艾萨克·皮特曼爵士学院铺平了道路。 1873 年，美国第一所函授学校——鼓励家庭学习协会成立，以在美国人中传播教育。牛津大学成立于1894年，是英国第一所教授Yet的大学。伦敦大学 1827 年，托马斯·H.牧羊人

远程教育始于十九世纪，当时称为函授教育，其目标是营利，教育机构设计非传统学习方法所需的教育内容，以满足社会各阶层的学习愿望。无法参加传统教育所需的课堂。当时，教育内容是通过邮件发送的，包括（通常是印刷材料、学习指南、书面论文、作业和其他功能）。威廉·雷尼·哈珀（William Rainey Harper），美国大学第一任校长。芝加哥大学是第一所提供远程学习学位的大学，并于 1858 年设立了外部课程。这一创新的背景在于该机构（后来称为伦敦大学学院）是非宗派的，并且鉴于当时宗教竞争的激烈程度，教会对“异教徒”大学提出了强烈抗议，问题很快就归结为哪些机构拥有授予学位的权力和哪些机构没有权力。1836年的妥协是只授予举行考试的权力。导致学位授予一个新的官方认可的实体，称为“伦敦大学”，该实体将充当伦敦大学各学院（最初是伦敦大学学院和伦敦国王学院）的考试机构，并授予学位。他们的学生获得伦敦大学学位。正如谢尔登·罗斯布拉特（Sheldon Rothblatt）所说：“因此，英国著名的教学和测试之间的区别以几乎典型的形式出现，并在这里体现在不同的机构中。”随着国家将考试权授予一个单独的实体，为在新大学内建立一个项目奠定了基础，该项目将管理考试并向在另一所机构接受指导或进行自主学习课程的学生授予资格。被查尔斯·狄更斯称为“人民大学”，因为它使出身不太富裕的学生能够接受高等教育，海外项目于 1858 年获得维多利亚女王批准，使伦敦大学成为第一所提供远程学习学位的大学给学生。十九世纪末入学人数稳步增加，这个例子被其他地方广泛效仿。该项目现在被称为伦敦大学国际项目，包括伦敦政治经济学院、皇家霍洛威学院和金史密斯学院等学校设立的研究生、本科和文凭学位。威廉·雷尼·哈珀 (William Rainey Harper) 于 1890 年代鼓励新芝加哥大学发展外部大学课程。该地区其他地方存在的研究型大学 1892 年，哈珀鼓励函授课程以进一步加强教育，到 20 年代，芝加哥、威斯康星、哥伦比亚和其他数十所大学正在实施这一想法。位于宾夕法尼亚州斯克兰顿的最大私立营利性学校——国际函授学校的入学人数在 1890 年代急剧增长。该学院成立于 1888 年，旨在为旨在成为矿井检查员或政府领班的农民工提供培训，1894 年招收了 2,500 名新生，1895 年招收了 72,000 名新生。到 1906 年，入学人数达到了 90 万人。发送完整的教材而不是一对一的课程，而是使用1200强的个人卖家。教育学上存在着明显的矛盾：普通学校或技术学院的目标是广泛教育人；而普通学校或技术学院的目标是广泛教育人；相反，我们的目标是只沿着某种路线教育他。学院要求学生具备一定的入学资格，并且所有学生的学习时间大致相同；完成课程后，他们应该有资格进入特定职业的多个分支中的任何一个。相反，我们的目标是使我们的课程适合学生的特殊需求，在进步时代，随着美国高中和大学的急剧扩张，教育成为重中之重。对于年龄较大或忙于家庭责任的男性，开设了夜校，例如后来成为东北大学的波士顿基督教青年会。在主要城市之外，私立函授学校提供了灵活、针对性强的解决方案。大公司为新员工组织了自己的培训计划。全国公司学校协会从 1913 年的 37 所增加到 1920 年的 146 所。从 1880 年代开始，私立学校在全国各地开设，为所有就读的人提供专门的技术培训，而不仅仅是单个公司的员工。从 1907 年密尔沃基开始，公立学校开始开设免费职业课程，到 1920 年，只有三分之一的美国人口居住在人口 10 万或以上的城市；为了达到其余目的，必须采用消息传递技术。澳大利亚由于距离遥远，尤其活跃。昆士兰大学于 1911 年建立了自己的函授研究系。在南非，南非大学（前身为调查和认证机构）于 1946 年开始其当前的远程教育课程。国际函授教育会议举办了第一次会议于 1938 年举行。目标是利用测试、评分、分级和区分的教学原则，以低成本向学生提供个性化教学。该组织后来更名为国际开放远程教育理事会（ICDE），总部位于挪威奥斯陆。

开放大学是由当时的首相哈罗德·威尔逊 (Harold Wilson) 领导的工党政府根据社会学家迈克尔·杨 (Michael Young) 的愿景在英国教育大臣珍妮·李 (Jenny Lee) 的监督下于 1965 年建立的。建立了开放大学 (OU) 的模式。 为了扩大获得高等教育最高标准奖学金的机会，它成立了一个由校长、教育家和电视广播员组成的规划委员会，由詹姆斯·维纳布尔斯爵士 (Sir Peter Venables) 担任主席。英国广播公司（BBC）工程助理总监，在夜校获得了大部分资格，他对项目的天生热情使他克服了利用电视播放教学节目的技术困难。一幅展示英国开放大学总部的艺术画。在过去的二十年里，欧洲建立了四所大学，世界各地有二十多所大学应用了远程教育技术。

远程教育始于七十年代末，一些欧美大学通过邮件向学生发送各种教育材料，这些材料包括书籍、录音带和录像带，而学生又通过邮件发送他的学校作业。同样的方法。这些大学要求学生亲自到大学总部参加期末考试，根据考试向学生颁发证书，然后这件事在八十年代末发展到通过有线频道和电视频道进行。英国新闻网是这一领域的先驱。九十年代初期，互联网作为一种快速、简单的替代通讯方式强势崛起，电子邮件取代了普通邮件发送简单的材料和作业。在九十年代末和本世纪初，出现了提供综合信息的网站。通过网络进行教育的服务，该服务除了通过同一网站或电子邮件与同学共享之外，还包括自我教育的内容。最近，出现了互动教室，允许教师或讲师直接向世界各地的数十名学生授课，而不受地点的限制，这些工具甚至在 20 世纪 80 年代末发展到允许学生参与对话和干预。远程教育取得了进展，因为它采用了教育视频压缩技术。它由双向光纤组成，视频和音频，因此新技术能够缩短学习者和教师之间的距离，并且随着技术和电子通信的进步，双方开始听到对方的声音。远程教育转变为利用计算机、互联网、多媒体来实现最大效益的教育，而这都是由信息技术领域的革命所塑造的。

从1887年开始，远程教育经历了多次实验，这些实验可能会相互重叠，直到没有分界线。它可以根据（Al-Dabbasi，伊斯兰历 1423 年）和（塞勒姆和萨拉亚，伊斯兰历 1424 年）提到的内容呈现如下：

• 体验夜间学习中心。
• 通过邮件通信的学习体验：教育材料由特定教育实体或从教师发送给学习者，两者之间不发生交互。
• 通过广播或音频媒体体验学习。
• 通过电视或视频作为教育媒体的学习体验比广播更先进和现代，因为它们在传达信息时具有声音、图像和运动的元素。
• 通过互动广播和/或电视体验“远程学习”，这是一种基于教师和学习者通过音频和视频互动原理的技术。
• 通过计算机和万维网体验数字技术，这已成为目前“远程教育”系统所基于的最突出的技术。

电影在 20 年代和广播在 1930 年代的迅速传播引发了将其用于远程教育的提议。到 1938 年，至少有 200 个学校系统、25 个州教育委员会以及许多学院和大学正在向公众广播教育节目。其中一条是“思考”是使用广播作为一位大师，在许多公立学校系统的教室里向学生广播课程，提出问题，建议阅读，评分作业并进行测试。这实现了教学自动化，当地教师只需承担准备广播和维持课堂秩序的任务。肯塔基州的一个典型设置出现在 1948 年，当时路易斯维尔大学校长约翰·威尔金森·泰勒 (John Wilkinson Taylor) 与路易斯维尔大学合作使用无线电。作为远程教育的媒介，并认可了联邦通信委员会主席的项目，并预测广播电台的“学院”“将把‘美国教育 25 年来推向最前沿’”。该大学归该市所有，并且当地居民支付低廉的学费，通过邮件收到课程材料，并通过广播收听大学校园内举行的现场课堂讨论。物理学家丹尼尔·普桑（Daniel Q. Poussin）通过德保罗大学主持了电视课程，也是远程教育的先驱。威斯康星大学麦迪逊分校的查尔斯·韦德迈耶 (Charles Wedemeyer) 也鼓励采用新方法。从 1964 年到 1968 年，卡内基基金会资助了韦德迈耶的铰接教学媒体 (AIM) 项目，引入了各种通信技术，旨在为校外人群提供无线电课程学习。尽管福特基金会从 1970 年到 1972 年提供了大量资金，但加州高等教育协调委员会资助了外展项目来研究传播的潜力，但在 20 世纪 50 年代，许多利用电视的努力都没有成功。该研究包括加州大学、加州州立大学和社区学院。这项研究促成了协调教育系统的立法，允许使用公共资金进行课堂外的教育，并为电信作为当今在线课程和项目的先驱的出现铺平了道路。沿海社区学院、达拉斯县社区学院和迈阿密戴德社区学院处于领先地位。正是在美国成人教育服务局，公共广播服务局诞生了，为学分而单独制作的“打包”系列节目成为远程教育和在线学习历史的重要组成部分。

计算机和互联网的广泛使用使远程学习变得更加容易和快捷，如今虚拟学校和虚拟大学在线提供整个课程。互联网支持音频、视频、文本和沉浸式教学方法的能力使得以前不同形式的电话、视频会议、广播、电视和基于文本的教学有些多余。然而，许多已开发的技术和从以前的媒体中吸取的经验教训正在互联网传输中使用。第一个完全在线学分课程是由多伦多大学于 1984 年通过教育研究生院（当时称为 OISE：安大略学院）提供的。教育研究。主题是“教育中的女性和计算机”，讨论了性别问题和教育计算。第一所全新的完全在线大学成立于 1994 年，名为加泰罗尼亚开放大学，总部位于西班牙巴塞罗那。 1999 年，琼斯国际大学成立，成为美国第一所获得地区认证协会认可的完全在线大学。2000 年至 2008 年间，远程教育课程的入学人数在发达国家和发展中国家的几乎每个国家都迅速增加。世界各地的许多私立、公立、非营利和营利机构现在都提供从基础教育到最高学位的远程教育课程，例如纽约大学、加拿大国际大学都提供该领域的在线学位。纽约大学坦登在线期间的工程和管理专业。认证级别各不相同：斯坦福大学和哈佛大学等备受尊敬的大学现在提供在线课程，但其他在线学校很少受到外部监督，有些实际上是欺诈性的，例如文凭工厂。在美国，远程教育认证委员会 (DEAC) 专门对远程学习机构进行认证。2011 年，在美国，三分之一的高等教育学生在高等教育中学习了经过认证的在线课程。机构 。增长仍在继续。 2013年，大多数公立和私立大学提供完全在线的学术课程。培训项目包括心理健康、职业治疗、家庭治疗、艺术治疗、物理治疗和康复咨询。到 2008 年，美国 44 个州提供了 K-12 级别的在线学习项目和在线讨论。小组和在线学习社区可以为远程教育体验做出贡献。研究表明，社交化在某些形式的远程教育中发挥着重要作用，可汗学院和 MasterClass 等网站提供许多主题的在线课程。

大多数远程教育模式采用类似于传统校园学习模式的进度格式，学习者同时开始和完成课程，一些机构提供自定进度的课程，允许连续注册和完成课程的时间长度。课程取决于学习者的时间、技能和学习程度。自定进度的课程始终异步交付。每种交付方式对学生、教师和机构都有优点和缺点，Andreas Kaplan 和 Heinlein 根据“时间依赖性”和“参与者数量”将远程教育分为四组：

• MOOC（大规模开放在线课程）：允许无限制（大规模）参与的开放在线课程（即没有特定的参与限制）；
• SPOC（小型私人在线课程）：仅提供有限名额的在线课程，因此需要某种形式的正式注册；
• SMOCs（大规模同步在线课程）：允许无限参与但要求学生同时（同步）“在场”的开放式在线课程；
• SSOC（特殊同步在线课程）：仅提供有限名额且要求学生同时（同步）“到场”的在线课程。

远程学习可以扩大公众和企业接受教育和培训的机会，因为其灵活的时间结构减少了个人责任和承诺所带来的众多时间限制的影响。将一些活动移至异地可以缓解由于对机构建筑和基础设施的传统需求而产生的机构能力限制。此外，还有可能增加接触更多该领域专家和来自不同地理、社会、文化、经济和经验背景的其他学生的机会。随着普通大众在正常学龄之后更多地参与终身学习，组织可以在经济上受益，成人教育商业课程可能特别有利可图。远程教育项目可以充当制度创新的催化剂，并且至少与面对面学习项目一样有效，特别是如果教师知识渊博且技术精湛的话，远程教育还可以提供更广泛的教育交流方式。随着技术进步提供的许多工具和程序，远程教育中学生和教授以及学生和同学之间的交流似乎正在增加。远程教育增加了交流，特别是学生与同学之间的交流，这是一项进步，旨在为远程教育学生提供与面对面教育一样多的机会。远程教育的进步与技术的不断发展并行。如今的在线连接使学生能够连接到世界各地经认可的学校和项目，否则很难进行面对面学习。通过远程教育提供参与全球机构的机会，学生可以通过与同学的交流获得各种想法。这是有益的，因为学生有机会“将新观点与自己的观点相结合，为学习打下坚实的基础”。研究证明，“当学习者意识到一群人之间在解释和构建意义时的差异时，他们就会构建个体意义”，这有助于学生意识到更广泛的教育视角。为了增加学生在课程期间相互建立有效关系的可能性，教师应该为不同地点的学生分配类似的作业，以克服同地办公对建立关系的影响。对此，远程教育可能是一种替代方案，可以提供一些安慰。远程教育是一种更具成本效益的学习形式，与传统教育不同，有时可以为学生节省大量金钱。远程教育可以消除交通费用，从而为学生节省大量资金。此外，远程教育也许能够使学生摆脱昂贵教科书的经济负担。现在许多教科书都以电子教科书的形式提供，称为电子教科书，与传统教科书相比，它可以以更低的价格提供数字教科书。此外，技术的不断进步导致许多学校图书馆与免费提供课程材料的数字出版商合作，这可以极大地帮助学生降低教育成本。在课堂上，学生可以以传统课堂无法做到的方式学习。它能够促进良好的学习体验，因此使学生对在线学习有更高的满意度。例如，学生可以根据自己的需要多次复习课程。然后，学生可以通过更多地关注他们较弱的主题，同时学习他们已经拥有或可以轻松掌握的概念，来操纵课程作业以适应他们的学习。当课程设计和学习环境最佳时，远程教育可以使学生对他们的教育经历更加满意。研究表明，更高的满意度与学习的增加有关。对于那些从事医疗保健或心理健康远程学习项目的人来说，基于互联网的互动有可能促进对客户问题的更深入的思考和讨论，以及对客户问题的更快响应，因为监督是定期进行的，并且不仅限于每周一次的监督会议。这也可能有助于学生感受到更大的支持感，因为他们可以持续定期与老师和其他学生联系，远程学习可能使因残疾或疾病（例如行动不便和其他原因）而无法上传统学校的学生受益。生病或无法上课的孩子可以通过使用机器人代理“亲自”上课。这有助于学生获得在家里或医院无法获得的课堂体验和社交互动，同时让他们处于安全的学习环境中。过去几年，在机器人的帮助下，越来越多的学生安全进入教室。 《纽约时报》的一篇文章“旋转代理甚至会穿芭蕾舞短裙”解释了课堂虚拟学习的积极影响，另一篇文章解释了即使是简单、稳定的远程呈现机器人也能提供帮助。远程教育可以为每个学生提供平等的机会，无论其社会经济地位、收入、居住地区、性别、种族、年龄或费用如何。在开发远程学习课程时应用通用设计策略（而不是为学生创造便利条件）。 ）可以根据需要确定），以增加具有各种能力、残疾、学习风格和土著语言的学生获得此类课程的机会。在传统系统下不会与学校有联系的远程学习毕业生可以向学校捐款，远程学习也可能为因行为障碍而不再被允许进入普通教育社区的青少年提供最后的机会。这些学生不再没有其他学术机会，而是可以在家继续接受教育并获得学位，这为他们提供了成为社会不可或缺的一部分的另一个机会。远程学习为个人提供了受益于专业知识和知识的独特机会。目前最好的大学的资源。学生有能力协作、分享、提问、推理并提出新的方法和技术，以不断改进内容。在考虑到个人时间和日程要求的情况下，能够以适合每个人的速度完成课程是最有效的学习方式。[56] 在智能手机等移动设备上进行远程自学可提供最大的灵活性和能力。

• 为提高社区成员的文化、科学和社会水平做出贡献。
• 弥补某些领域合格教师和培训师的短缺，还致力于消除薄弱能力。
• 致力于提供多样化、多元化的教育来源，通过支持培训机构提供多样化、互动的教育媒体和技术，有助于减少学员之间的个体差异。
• 学生关怀
• 为那些错过正规教育的人创造比在职人员更多的就业机会，使他们能够发挥作用。

影响远程教育的障碍有很多，其中最重要的是：

• 成本高。
• 有些学生没有资格处理技术。
• 在虚拟课堂上与学生和老师打交道时遇到困难。
• 有些学生不遵守规定的学习日期。
• 大多数学生依赖的推迟理论。
• 学生可能会更加沉浸在科技世界中，而忽视日常生活。
• 缺乏经过培训的合格教师来通过技术与学生打交道。
• 社会对这种学习方法的看法。
• 学习者认为职业机会不能通过这种类型的教育获得。
• 特别是在一些阿拉伯国家，远程教育并未得到高等教育部的认可。
• 部分地区互联网网络薄弱，影响通信质量。

电子学习（也称为教育技术）的现代使用通过信息和通信技术（ICT）的广泛使用促进了远程和独立学习，取代了通过邮政信件传递的传统内容。教学可以通过互动学习环境或虚拟社区中的在线交流进行同步和异步，而不是在实体教室中。 “重点转移到以学习者虚拟社区的形式持续存在的教育交易上。”流行的远程教育函授模式遇到的最重要问题之一是交易距离，这是由于缺乏适当的沟通而导致的学习者和老师之间。据观察，如果学习者和教师之间没有沟通，这种差距就会扩大，并直接影响学习过程和未来远程教育的努力。远程教育提供商已经开始提供不同的策略、技术和程序来增加学习者和教师之间的互动量。这些措施，例如更频繁的面对面教育计划，以及更多地使用包括电话会议和互联网在内的信息通信技术，旨在缩小交易距离的差距。

在线学习证书是代替传统纸质证书提供的数字证书，用于教育技能或成就。与互联网连接技术的加速发展直接相关，数字徽章、电子护照和大规模开放在线课程（MOOC）的发展对我们对学习、认可和水平的理解、认可和水平产生了非常直接的影响，因为它们对我们的学习能力提出了直接挑战。现状。区分三种形式的在线证书很有用：基于测试的证书、在线徽章和在线证书。

可以说，新冠疫情迫使世界各地的家庭对孩子进行远程教育。正如歌德大学教育心理学教授“弗莱”所认为的那样，远程教育的结果产生了多种影响。弗莱说，2020年春季学校停课期间的技能发展“可以被描述为停滞，所获得的技能有下降的趋势，因此落入与暑假效应类似的范围”。有几项关于远程教育和教育未来的研究

• 突尼斯虚拟大学
• 叙利亚虚拟大学
• 沙特电子大学
• 伊斯兰世界的虚拟大学网络
• EF 英孚生活 英国学院